Конструктивная деятельность учителя музыки

Работа педагога - это всегда очень трудный процесс. А в наше время, когда престижность профессии падает, все особенно усложняется. В сфере искусства круг задач, стоящих перед педагогом, особенно широк, отсюда и особая сложность нашей профессии. Вся наша деятельность предполагает творческий подход к работе. В этом, может быть, и состоит основная трудность.

Творчеству нельзя научить, но можно научить творчески работать. Для этого мы и стремимся воспитать в учениках характер, волю, настойчивость в усвоении знаний, любовь к труду. Все эти качества помогают воспитывать профессионально грамотного музыканта. Чтобы научить учащегося творчески подходить к занятиям, педагог должен стремиться не преподносить все в открытом виде, а всегда давать «пищу» для размышления на уроке и в домашней работе.

Мы должны научить своего ученика слушать и слышать, наблюдать и делать отбор. Прививать ученику общую культуру, открыть ему эстетическую и познавательную ценность музыки, воспитать слух, руководить воспитанием пианистического мастерства.

Дарование и мастерство музыканта - педагога проявляются в умении выявить и развить лучшие задатки каждого учащегося, способствовать формированию его индивидуальности. Опытный педагог органично сочетает в своей работе воспитание - выявление и развитие лучших задатков ученика - и обучение, т. е. передачу ученику знаний, умений, приемов исполнительской работы.

Из собственного практического опыта с малоспособными учащимися можно сказать, что такая работа не только дает пользу учащемуся, но и обогащает методы работы самого преподавателя. Если способный ученик и ученик со средними данными сам может выучить произведение наизусть, то с малоспособным учеником приходится заниматься этим на уроке. Научить его ориентироваться в тональности, может быть, поучить наизусть каждой рукой отдельно, внимательно вслушаться в мелодию, пропеть ее, изучить и проанализировать гармонические тяготения.

Возьмем такой пример: все учащиеся знают, что надо играть точной аппликатурой. Но одного этого знания оказывается мало. Надо объяснить учащемуся, что от аппликатуры зависит насколько полно, технически совершенно и точно передает он характер произведения. Начинать такую работу надо с более легкого, для данного учащегося, материала.

Можно попробовать дать для разбора нетрудный этюд на дом, предварительно на уроке разобрав аппликатуру другого подобного этюда. Затем, на следующем уроке, подробно разобрать продуманную и выученную учеником дома аппликатуру. Причем, отметить и достоинства, и недостатки этой работы. Такая схема, в принципе, подходит к любому произведению.

Если учащегося нацелить сразу на такой стиль работы, то он быстро поймет, что это наиболее короткий путь грамотного разбора и выучивания произведения наизусть. В дальнейшем, он сам не захочет усложнять работу переучиванием аппликатуры и сразу будет творчески подходить к такой работе.

Таким образом, особенно важной становится преподавательская деятельность учителя музыки, ее особенности и результативность, а так же подготовленность и мастерство самого учителя. От того насколько хорошо выстроит свою деятельность учитель, построение и ход урока, какие поставит перед собой и учащимся цели, будет зависеть качество процесса образования, его эффективность и решение поставленных образовательных задач.

Цель нашей работы – рассмотреть конструктивный аспект деятельности учителя музыки.

Задачи:

проанализировать литературу по заявленной теме.

Рассмотреть основные виды педагогической деятельности

Раскрыть понятие «конструирование» в структуре педагогической деятельности

Выявить особенности конструктивной деятельности учителя музыки.

Сформулировать выводы по работе

При написании данной работы мы опирались на труды и исследования В.В. Краевского, И. Лернера, М.Н. Скаткина, Л.Г. Арчажниковой, Д.Б. Кабалевского, Н.В. Кузьминой и др.

Проблемой содержания образования занимались М.Н Скаткин, В.В. Краевский и другие исследователи, на теории которых мы опирались в первой главе.

Так, М.Н Скаткин и Е.В. Краевский неотъемлемыми компонентами содержания образования наряду со знаниями и умениями, которыми человек овладевает в процессе обучения, считают опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценносного отношения к окружающему миру. Это можно проследить в работе по дидактике Е.В. Краевского о том, что без единства преподавания и воспитательной работы реализовать творческий потенциал педагога невозможно.

В своей работе «Психология труда и личности учителя» Маркова А.К. придавала огромное значение конструктивной деятельности учителя. Так по ее мнению никакое развитие невозможно без планомерного и системного подхода к содержанию образования. Педагогический процесс должен включать в себя обязательные конструктивные моменты.

В работах таких педагогов как И. Исаев, Е. Шиянов, В. Сластенин, раскрываются антропологические, аксиологические основы педагогики, теория и практика целостного педагогического процесса; организационно-деятельностные основы формирования базовой культуры школьника, дается характеристика педагогических технологий, в том числе конструированной деятельности как одной из основ осуществления педагогического процесса.

В области методики музыкального воспитания деятельность учителя рассматривается с учетом специфики урока музыки. Многогранная деятельность учащихся на уроке, широкий спектр задач, стоящих в процессе музыкального воспитания в общеобразовательной школе, подразумевает многоаспектность художественно-педагогической деятельности учителя музыки. В связи с этим в методических источниках выделяются следующие виды деятельности: организаторская, коммуникативная, исполнительская, исследовательская и конструктивная. Однако ни один из этих видов деятельности не получил широкого освещения. В частности, авторы учебного пособия «Методика музыкального воспитания» Л.Г. Дмитриева и Н.М. Черноиваненко лишь в общих чертах представляют обозначенную выше структуру педагогической деятельности учителя музыки.

Особое внимание нами было уделено работам Д.Б. Кабалевского и Л.Г. Арчажниковой. В своих трудах они рассматривали особенности профессии учителя музыки, с точки зрения определенных требований, предъявляемых к представителям данной профессии. Так особое внимание уделялось роли учителя в ознакомлении детей с музыкальными произведениями, где педагогическая задача учителя состоит в такой организации процесса познания искусства, которая способствует естественному и органическому проявлению собственных духовных сил ребенка, соответствующей данной ступени его развития. Учитель должен не только систематизировать разрозненные знания ребенка о музыке, но и организовать работу по усвоению детьми новых знаний, получению чувственного опыта, эстетических переживаний.

На основании анализа доступной нам литературы можно сделать следующие выводы:

Содержание конструктивной деятельности в общей структуре педагогической деятельности достаточно широко рассматривается в общепедагогических и дидактических источниках. Отмечается важность конструктивной деятельности педагога в достижении воспитательных и образовательных задач в процессе обучения.

В области методики музыкального воспитания конструктивная деятельность рассматривается в структуре художественно-педагогической деятельности учителя. Содержание конструктивной деятельности представлено в связи с планированием урока и внеклассных музыкальных занятий. Должного освещения конструктивная деятельность учителя музыки в методической литературе не получила.

Несмотря на это в деятельности преподавателя музыки чрезвычайно важным является планирование и проектирование своей работы. Поэтому нам представляется важным рассмотреть такой компонент деятельности учителя как конструктивность. Таким образом, данная проблема является достаточно актуальной на сегодняшний день, что и побудило нас обратиться к данной теме.

• Основные виды педагогической деятельности
• Конструктивная деятельность учителя в структуре педагогической деятельности
• Особенности преподавательской деятельности учителя музыки

Статьи по педагогике:

Современная образовательная система в Кореи: традиция и тенденции развития
В Корее издавна чтились люди образованные и наделенные литературным даром. От них требовалось знакомство с классическим культурным наследием Китая и владение китайской письменностью. Обучение было нацелено на подготовку корейской молодежи к государственной службе. Несколько лет интенсивных занятий ...

Формы дистанционного обучения
Методы и средства обучения относятся к сущности ым ха­рактеристикам дидактического процесса. Они могут обес­печить достижение требуемых целей обучения, если бу­дет в наличии необходимая для этого материально-техническая база, а преподавателю предоставят право выбора организационной стороны обучения ...

Понятие культуры поведения и её компоненты
Культура ( от лат. сultura - воздействие, воспитание, образование) в широком смысле это совокупность способов и приёмов человеческой деятельности объективированных в материальных носителях средствах труда, знаках и передаваемых последующим поколениям. В узком смысле культура трактуется в социологии ...