Кроме того, тесты эффективны с экономической точки зрения: основные затраты приходятся на составление качественного инструментария, т.е. носят разовый характер. При увеличении количества аттестуемых, эти затраты в значительной степени окупаются.
Классификация тестов
По процедуре создания:
· стандартизованные (в образовании, для целей итоговой аттестации);
· не стандартизованные.
2. По средствам предъявления:
бланковые;
предметные (манипулируем материальными объектами);
аппаратурные (используются устройства для изучения особенностей внимания, восприятия, памяти, мышления);
практические (лабораторные работы, снабженные соответствующими инструкциями и имеющие тестовое оснащение);
компьютерные.
В рамках компьютерного тестирования В.С. Аванесов предлагает адаптивные тесты - задания, в которых предъявляются по одному, в зависимости от ответа испытуемого на предыдущий вопрос.
Во-первых, тесты привлекают своей оперативностью: можно быстро проверить и оценить уровень усвоения учебного материала.
Во-вторых, повышается объективность проверки и оценки знаний и умений обучаемых.
В-третьих, тесты являются наиболее перспективными измерителями уровня обученности школьников в условиях введения в практику школы образовательных стандартов.
Компьютерные тесты имеют и свои недостатки - провоцируют случайные ошибки, не оставляют исходных результатов на случай апелляции.
По направленности:
· тесты интеллекта;
· личностные тесты;
· тесты достижений.
По характеру действий:
вербальные (с использованием умственных действий);
·невербальные (связанные с практическим манипулированием предметов).
5. По ведущей ориентации:
· тесты скорости (содержат простые задачи; время решения ограничено);
· тесты мощности или результативности (содержат трудные задачи, время решения не ограничено, или мягко лимитировано);
· смешанные тесты (задачи различного уровня сложности, от самых простых до самых сложных, время испытания ограничено, но достаточно для решения большинства задач).
Эти тесты наиболее часто применяются на практике, к ним относятся большинство тестов школьных достижений.
6. По степени однородности задач:
· гомогенные (задачи, сходные по характеру, но различающиеся конкретным содержанием);
· гетерогенные (задания отличаются и по характеру, и по содержанию).
7. По объективности оценивания:
· объективные (в процессе обработки результатов тестирования не предусматривается использование субъективных толкований тестирующим);
· проективные тесты (допускается чрезвычайно большое разнообразие ответов и проявление определенной субъективности при их толковании тестирующим.
8. По специализации:
· широкоориентированные (для тестов в системе образовании), позволяющие оценить эффективность процесса обучения, степень освоения учащимися системы знаний, умений и навыков в ходе учебного процесса;
· узкоориентированные, направленные на выявление достижений учащихся в процессе освоения отдельных предметов, отдельных тем и т.д.
Статьи по педагогике:
Цели и задачи экологического воспитания
дошкольников
Авторы программ, пособий предлагают разнообразные формулировки целей и задач экологического воспитания дошкольников: «воспитание начал экологической культуры» (С.Н. Николаева), «формирование определенного уровня осознанного отношения, выраженного в поведении, отношении к природе, людям, себе, месту ...
Женское образование в России в конце XIX начале XX вв
На рубеже веков школа продолжала оставаться многотипной. В стране работало 60 типов различных начальных учебных заведений, имевших различные уставы, программы, уровень преподавания и образовательный ценз учителей. К началу 20 века значительно расширяется сеть женских воскресных школ, созданных на с ...
Особенности культурного поведения подростков с нарушением
интеллекта
В данном параграфе необходимо обратиться к понятию «интеллект», к причинам, вызывающих умственную отсталость, к особенностям поведения подростков с нарушением интеллекта. Интеллект (от латинского слова intellektus – разумение, понимание, постижение). В психологической науке рассматривается как «отн ...