Методика незаконченных предложений для учащихся 2-3 классов

ориентация на индивидуальную относительную норму в оценке (точкой отсчёта становится ученик, его специфика развития, особенности его учебной деятельности);

оптимистический взгляд на учащихся (ожидание учебных успехов от каждого ученика, положительное подкрепление любого продвижения в усвоении материала);

использование оценок как обратной связи (не как средства жёсткого контроля и давления, а как информация об эффективности работы ученика);

контроль не только за результатом, но и за процессом учебной работы школьника, использование развёрнутой содержательной оценки, данной на основе такого контроля;

включение учащихся в оценочную деятельность, обучение их умению оценивать свою работу и работу одноклассников, совместная выработка критериев оценки, развитие самоконтроля у детей;

эмоциональная включенность учителя, не допускающая равнодушия к ученику, поиск оптимальных форм поощрения и осторожное использование отрицательных оценок, не травмирующих ребёнка;

создание положительного эмоционального фона оценочной ситуации, независимо от того, какую оценку получает ученик.

Необходима гуманистическая система обучения, которая давала бы глубокие и прочные ЗУНы, развивала бы потребность в самостоятельном познании, подняла бы на должную высоту нравственные и трудовые достоинства личности. В условиях этой новой система потребность в проверке стала бы совершенно лишней. К проверке и оценке должен быть такой подход – гуманное отношение к личности ученика, суть которого в том, чтобы учащийся «ощущал свой рост, переживал радость успеха».

За основу перестройки процесса обучения мы предлагаем взять систему Ф.В. Костылева, сущность которой заключается в самостоятельной работе учащихся под руководством учителя. Переход к «новой» системе требует иного понятия обучения и педагогической оценки. Определение обучения, в котором отражён новый подход к процессу и контролю знаний, выглядит так: «обучение – это учение учащихся в зависимости от своих способностей под руководством и с помощью учителя, который организует и управляет активной индивидуальной и творческой работой, развивающей каждого школьника». Система, предложенная Ф.В. Костылевым, отвечает таким современным требованиям, как самостоятельность, индивидуализация, развитие учащихся, применение компьютеров. Предоставляет возможность ученикам быстрее окончить школу, что приведёт к экономии средств на образование. Исключается возможность пробелов в знаниях и прогулов без уважительной причины. Возрастает творчество учителя, он «становится другом и помощником детей» в овладении знаниями, «усиливается его роль и как воспитателя». К баллам прибегают при переводе из класса в класс и при выпуске из школы, совершаются четыре раза в год специально созданными переводными и выпускными комиссиями, коренным образом отличающимися от старой экзаменационной. Привычка работать по-старому очень сильна, т.к. требует от учителя меньше затрат, чем при новой системе. Необходимы настойчивость администрации школы и желание учителей работать так, чтобы дети сами добывали знания. Сущность новой системы заключается в том, что основой её является самостоятельная работа учащихся под руководством учителя. О результатах работы судят по количеству и качеству выполненных заданий. Каждый учитель должен уделять пристальное внимание анализу хода и результатов выполнения заданий с тем, чтобы совершенствовать их организацию и руководство. Предлагается вести дневник, в котором кратко фиксируется ход проведённого занятия, результаты выполнения заданий всем классом и отдельными учениками, определяются задачи дальнейшей работы.

В соответствии с новой системой определение педагогической оценки: «педагогическая оценка есть выражение достигнутого уровня ЗУНов к тому, которым ученик должен овладеть». При новой системе оценки высказываются в самой различной форме, но главное, чтобы они наставляли, подбадривали, воодушевляли ученика на успех, были тактичными, доброжелательными и сочетались с конкретной помощью. При таком подходе оценочное суждение непосредственно связывается с овладением знаниями, отражает ход и результаты учения учеников, не затрагивает качеств личности.

Переход к безотметочному обучению осуществляется в два этапа.

1. Начальный или подготовительный этап. Он не предполагает коренной ломки, кардинальных перемен, в ходе его все учащиеся занимаются по единому учебному плану и учебной программе. На этом этапе учителя ещё не могут полностью отказаться от выставления отметок, но это «тематическая» проверка знаний. В журнале выставляется число упражнений, которые ученики успевают сделать в школе и дома; при чём отметка по теме не выводится до тех пор, пока ученик не осилит установленного минимума заданий. Затем, как всегда, выводятся четвертные, полугодовые, годовые отметки по установленной форме. Всё завершается проведением экзаменов и аттестацией, по результатам которых ученик либо остаётся на второй год, либо переводится в следующий класс, либо выпускается из школы.

Статьи по педагогике:

Правовое воспитание в условиях ДОУ
В связи с постоянными политическими, экономическими и социальными изменениями, которые происходят в современном российском обществе, особенно актуальными становятся проблемы связанные с нормативно-правовым регулированием деятельности и взаимоотношений живущих в нем людей. Одной из важнейших сфер де ...

Из истории проблемы контроля знаний учащихся
История отечественного образования берет свое начало со времен средневековья. Уже в IX - X вв. в Киевской Руси и Древнем Новгороде приобретение элементарных знаний по чтению, письму и счету было доступно лицам разных сословий. Эти знания передавали из поколения в поколение в устной форме и через «п ...

Социологические методы исследования
В последнее время в педагогике активно используется социологические методы исследований: анкетирование, определение рейтинга, обобщение независимых характеристик. Анкетирование - метод массового сбора информации с помощью специально разработанных опросников. педагогов анкетирование привлекло возмож ...