Результаты сформированности представлений о множестве у детей четвертого года жизни

Образование и воспитание » Использование игр и игровых упражнений при формировании у детей представлений о множестве » Результаты сформированности представлений о множестве у детей четвертого года жизни

Страница 4

Проанализировав определенную литературу, мы выяснили, что особенности формирование представлений о множестве у детей четвертого года жизни изучали многие педагоги, такие как З. А. Михайлова, Л. С. Метлина, В. В. Данилова, А. А. Столяр, А. В. Белошистая, Т. Е. Ерофеева, Е. И. Щербакова и другие. А так же пришли к выводу, что данная тема не достаточно изучена и по сей день.

Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, говорят, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются представления о множестве. Поэтому мы проанализировали игры и игровые упражнения Т. И. Ерофеевой, А. В. Белошистой, Е. Н. Пановой, А. А. Столяра, М. Фидлер, В. Новиковой, Р. Чудновой и пришли к выводу, что серии игр и игровых упражнений с постепенным усложнениям нет ни у одного автора. Поэтому мы провели опытно-экспериментальную работу, чтобы разработать серию игр и игровых упражнений, опробировать ее и доказать, что для формирования представления о множестве у детей четвертого года жизни целесообразно использовать серию игр и игровых упражнений вне занятий.

Были проведении три этапа эксперимента: констатирующий, формирующий и контрольный. В первом – мы подобрали методики по изучению формирования представлений о множестве у детей четвертого года жизни, изучили представления о множестве, сравнили, проанализировали и описали результаты экспериментальной и контрольной групп. Средний групповой результат на данном этапе получился 11,2 в экспериментальной группе, 10,8 – в контрольной. В экспериментальной незначительно выше, чем в контрольной. На основании чего можно сказать, что у детей не достаточно сформировано представление о множестве. В обеих группах ошибки у детей практически одинаковые, основные трудности возникали в одних и тех же заданиях. Основной ошибкой было то, что дети ориентируются не на количество предметов, а на их размер. Так же дети плохо отвечают на вопросы. Еще одной сложностью для детей было поставить для себя цель и действовать до конца согласно этой цели. Так же детям сложно найти много предметов и один предмет в группе, в специально созданной обстановке предметы было найти легче.

В формирующем эксперименте подобрали и разработали серию игр и игровых упражнений, апробировали и описали свою работу на практике, а так же описали и проанализировали свою работу с детьми. На основе работ Т. И. Ерофеевой, А. В. Белошистой, Е. Н. Пановой, А. А. Столяра, М. Фидлер, В. Новиковой, Р. Чудновой мы создали серию игр и игровых упражнений и разделили ее на группы по трем задачам: игры и игровые упражнения на обучение детей классификации по разным признакам, игры и игровые упражнения на обучение детей различать группы предметов по количеству (много, мало, один), игры и игровые упражнения на обучение детей сравнению двух групп предметов. Данные игры и игровые упражнения были проведены с экспериментальной группой.

В последнем контрольном эксперименте мы выявили сформированность представлений о множестве у детей, проанализировали и оценили результаты, сравнили и проанализировали результаты констатирующего и контрольного эксперимента. Показатели в экспериментальной группе с момента констатирующего эксперимента выросли заметно выше, чем в контрольной. В экспериментальной показатель вырос на 5,9 баллов, а в контрольной – на 1,6. На основании полученных результатов можно сказать, что у детей контрольной группы, не смотря на то, что показатели стали выше, сформированность представлений о множестве все равно не достаточна. А вот в экспериментальной группе показатель заметно увеличился. Из чего можно сделать вывод о том, что представление о множестве у детей сформировано на высоком уровне. В этой группе практически не прослеживалось ошибок, дети четко отвечали на вопросы и оперировали понятиями, чего не хватало в контрольной группе. В результате формирующего эксперимента у детей экспериментальной группы исчезло большинство ошибок, в контрольной же они остались. Что доказывает эффективность нашей работы.

В результате проделанной работы, мы пришли к выводу о том, что наша гипотеза верна и цель достигнута.

Страницы: 1 2 3 4 

Статьи по педагогике:

Традиционные методы обучения в школе
К словесным методам изложения принято относить рассказ, беседу, объяснение и школьную лекцию. Поначалу к ним относились весьма недоверчиво, считая их пережитком прошлого. Но начиная с 1930-х гг. ситуация стала коренным образом меняться. На современном этапе развития дидактики словесным методам отво ...

Система повторения пройденного и справочные материалы учебников и учебных пособий
Регулярность повторения – необходимое условие организации учебного процесса. Действующие учебники обеспечивают реализацию этой задачи. В них включены специальные разделы, содержащие материалы для повторения, изученного на разных этапах процесса обучения: в начале учебного года, в начале изучения ка ...

История освоения и исследования Северного морского пути
Есть данные о том, что человек появился на Севере еще в глубине каменного века. Именно тогда было положено начало арктическому мореплаванию и, следовательно, арктической морской культуре. Впрочем, признаться, это «мореплавание» было ограничено пределами береговой полосы. Кожаная или деревянная лодк ...

Категории

Copyright © 2025 - All Rights Reserved - www.eduguides.ru