Систематичность и системность знаний

Таким образом, гибкость всегда предполагает оперативность и опирается на нее, но оперативность не обязательно отражает гибкость.

Определяющими методами для достижения оперативности знаний являются объяснительно-иллюстративный и репродуктивный, в то время как гибкость знаний предполагает использование исследовательского и эвристического методов.

Процесс познания как и хранение знаний в любой форме предполагает прежде всего конкретность. Обобщение знаний – исторически более поздняя стадия, следовательно, обобщенность – позже возникшее качество знаний.

Обобщенность знания предполагает способность подвести конкретное знание под обобщенное, а конкретность знания имеет в виду показать конкретное как проявление обобщенного.

Свернутость и развернутость знаний состоят в способности личности, с одной стороны, выразить знание компактно, но так, чтобы оно представляло видимый результат уплотнения некоторой совокупности знаний, а с другой – раскрыть систему шагов, ведущую к сжатию, свертыванию знаний.

Если учащийся не может развернуть компактно выраженную мысль и наполнить ее конкретным содержанием, то такая мысль остается пустой. В то же время неподготовленность к осознанному развертыванию порождает невозможность компактного изложения. Поэтому важны задания на обобщение конкретного материала, которые позволили бы то одно, то другое теоретическое положение сформулировать в свернутом виде. Наряду с этим необходимы и задания на развертывание знаний, на изложение цепи рассуждений.

Одна из общих закономерностей процесса обучения состоит в том, что усвоение какого-либо нового сложного знания или способа деятельности должно протекать как усвоение отдельных элементов этого знания или операций, из которых состоит действие. В противном случае усвоение либо не достигается, либо требует значительно больше усилий и времени. Практическая реализация этой закономерности и предполагает, с одной стороны, развертывание конкретного знания, его разбиение на отдельные элементы при усвоении, а с другой – свертывание уже усвоенных элементов для получения обобщенного знания.

Из сказанного видно, что свернутость и развернутость знания тесно связаны с обобщенностью и конкретностью, но это не одно и то же. Свернутость знаний может выразиться в том, что учащийся приведет конкретный факт, смысл которого раскроет содержание как конкретного, так и обобщенного знания этого ученика. Свернутость знаний является необходимым качеством, которое достигается путем разностороннего применения знаний.

Осознанность знаний личностью выражается в понимании их связей и путей их получения, в умении их доказывать, в понимании принципа действия связей и механизма их становления.

Для понимания осознанности знаний нужно ответить на три вопроса:

в чем она состоит?

в чем и как она проявляется?

каково соотношение осознанности знаний и других качеств?

Осознанность знаний можно охарактеризовать следующими признаками:

а) понимание характера связей между знаниями;

б) различение существенных и несущественных связей;

в) понимание механизма становления и проявления этих связей;

г) понимание оснований усвоенных знаний (их доказательность);

д) понимание способов получения знаний;

е) усвоенность областей и способов применения знаний;

ж) понимание доступных принципов, лежащих в основе этих способов применения.

Эти признаки осознанности знаний характерны для конечного этапа усвоения. Формирование же данных признаков происходит постепенно: на разных этапах обучения либо не все признаки характерны для получаемого знания, либо разные признаки реализуются на различном уровне.

Стоит отметить, что учителю при подготовке к уроку необходимо продумать, какие из признаков осознанности и на каком уровне могут быть реализованы на этом уроке. Иногда это можно определить, исходя из требований программы или содержания учебника, но целесообразно вносить определенные коррективы в методические рекомендации, учитывая особенности конкретного класса.

Мы не можем судить о степени осознанности знаний учащимся до тех пор, пока он не проявит ее в практической деятельности. И.Я. Лернер выделяет три вида выражения осознанности:

речь - в том случае, если она носит характер «преобразующего воспроизведения», то есть когда ученик излагает знания своими словами, но сохраняя связи между отдельными фрагментами;

группировка и систематизация знаний при ответе на вопрос, данные для которого были изложены в учебнике в изолированном виде;

самостоятельное применение всей совокупности знаний в стандартных ситуациях по образцу и в нестандартных ситуациях, предполагающих творческую деятельность.

Для последнего пути проявления осознанности знаний нужны не только знания, но и усвоение таких видов деятельности, как навыки и умения.

Статьи по педагогике:

Определение золотого сечения
Иоганн Кеплер говорил, что геометрия владеет двумя сокровищами - теоремой Пифагора и золотым сечением. И если первое из этих двух сокровищ можно сравнить с мерой золота, то второе с драгоценным камнем. Теорему Пифагора знает каждый школьник, а что такое золотое сечение – далеко не все. Пропорция – ...

Особенности психического развития детей 7 - 11 лет
Особенностями психофизического воспитания в этом возрасте являются: процессы возбуждения в центральной нервной системе преобладают, что объясняет непоседливость детей данного возрастного периода; процессы торможения отличаются слабостью - отсюда их излишняя торопливость; возбуждение и торможение ха ...

О проекте "Фестиваль "Поющие руки"
Цель и решаемая проблема: Отсутствие слуха, а во многих случаях речи резко ограничивает число контактов инвалида по слуху с внешней средой, что приводит к ограниченным возможностям при реализации инвалидами их творческих и интеллектуальных потенциалов и соответственно уменьшает возможности к саморе ...