Систематичность и системность знаний

Теперь перейдем к ответу на третий из поставленных в начале пункта вопросов, а именно: как же осознанность соотносится с другими качествами знаний? Оказывается, одни качества влияют на ее формирование, в других она проявляется. Так, глубина и систематичность необходимы для формирования осознанности, поскольку они касаются связей между знаниями; системность определяет осознание места тех или иных знаний в целостной теории. Оперативность, то есть владение способами деятельности, - важное условие осознанности, а гибкость выступает как форма проявления осознанности. Чем выше последняя, чем лучше усвоены ее признаки, тем больше это проявляется в успешной творческой деятельности учащихся. Другие качества знаний – обобщенность и конкретность, свернутость и развернутость – служат средством или формой проявления осознанности. Обобщая знания или конкретизируя их, свертывая или развертывая, ученик может обнаружить и осознанность знаний. Но эти формы сами по себе не гарантируют проявления всех признаков осознанности. Все эти признаки необходимо усвоить самому учителю, чтобы направлять деятельность учащихся по приобретению всех качеств знаний.

Для формирования осознанности можно использовать все методы, которые организуют ту или иную познавательную деятельность.

При объяснительно-иллюстративном и проблемном изложении учителю необходимо обращать внимание на характер связей, подчеркивать существенное в описании явления, доказывать основные положения, связывать теорию с практикой.

Частично-поисковый метод призван предоставлять учащимся известную самостоятельность в осознании знаний.

Репродуктивный и исследовательский методы предполагают совокупность соответствующих заданий, а именно:

задания на преобразующее воспроизведение связей между знаниями;

задания на вариативное воспроизведение знаний с постановкой различных целей и под разным углом зрения – ответ учителю, разъяснение товарищу, изложение и объяснение не знающему предмет человеку, сдача зачета по теме, составление плана, тезисов и др.;

задания на обобщение конкретного материала, подведение частного под общее;

задания на конкретизацию обобщенного знания, развертывание его;

задания на воспроизведение и самостоятельное выявление механизма действия законов, протекания процессов;

задания на выполнение способов применения знаний в сходных и творческих ситуациях;

задания на осознание и самостоятельное выделение существенного в явлении, в тексте;

задания на систематизацию и самостоятельный поиск доказательств.]

Описанные способы достижения названных выше качеств имеют непосредственное отношение к формированию последнего качества знаний – прочности.

Прочность состоит в устойчивой фиксации в памяти системы существенных знаний и способов их применения или в готовности вывести необходимые знания, основываясь на других опорных знаниях. Заметим, что в современном процессе обучения надо опираться не на работу памяти для достижения прочности знаний, а исходить из их осознанности и тех средств, с помощью которых достигаются такие качества, как систематичность, системность, оперативность, гибкость, глубина, обобщенность.

Для обеспечения прочности знаний важную роль играет положительное эмоциональное отношение к учебной деятельности, к ее объекту – знаниям, к процессу познания. Интерес к учению, чувство ответственности, коллективизм являются одними из важнейших условий прочности знаний.

В заключение отметим, что основное назначение изложенного состояло в том, чтобы показать, какой системе качеств должны отвечать знания, достигнутые в процессе обучения. Но такие качества знаний могут быть достигнуты при условии систематического контроля усвоения учащимися умений и навыков в процессе их самостоятельной деятельности, когда учитель обращает внимание не только на степень овладения теми или иными навыками и умениями, но и на сформированность определенных качеств знания. Именно при подобной организации контроля знания учащихся будут полноценными, а, следовательно, будет всесторонне развиваться и личность учащегося.

Прежде чем приступить к построению системы текущего контроля для учащихся 5 класса, следует обратить внимание на психофизиологические особенности учащихся среднего школьного возраста.

Статьи по педагогике:

Из опыта работы интеграции детей с нарушенным слухом
В настоящее время одном из наиболее актуальных проблем развития коррекционной педагогики является расширение возможностей интегрированного (совместного с нормально развивающимися детьми) воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии. Это обусловлено, с одной стороны, демократизацией всех ст ...

Практический опыт внедрения элементов разработанного проекта в рамках обучения школьников информатике
Желаемым конечным результатом предлагаемой системы непрерывного обучения информатике с 1 по 11 класс полной средней школы на момент ее окончания является достижение учащимися уровня допрофессиональной компетентности как пользователей ПК и уровня функциональной грамотности в области программирования ...

Авторитарная и гуманная педагогика
Если говорить об авторитарной и гуманной педагогике, то мы имеем дело с двумя разными направлениями педагогического мышления. Это совершенно противоположные подходы к образовательному процессу. Назовем некоторые качественные различия между авторитарным и гуманным образами педагогического мышления. ...