Теперь проанализируем качественный и количественный состав данных задач.
Раздел №1. Механические колебания и волны |
На этот раздел предусмотрено 3 часа по программе, а именно темы: «Уравнение гармонических колебаний»; «Пружинный и математический маятники»; «Колебательное движение». |
В данном сборнике задач это раздел №5 «Механические колебания» (задачи №563 – 666). |
Раздел №2. Электромагнитные колебания и волны |
На этот раздел предусмотрено 2 часа по программе, а именно темы: «Электромагнитные колебания» «Переменный электрический ток. Трансформатор». |
В данном сборнике задач это раздел №6 «Электромагнитные колебания» (задачи №667 – 734). |
Раздел №3. Оптика |
На этот раздел предусмотрено 5 часов по программе, а именно темы: «Электромагнитная природа света. Интерференция света» «Дифракция света» «Закон преломления света» «Формула тонкой линзы» «Оптические приборы». |
В данном сборнике задач это раздел №8 «Волновая оптика» (задачи №775 – 824), раздел №9 «Геометрическая оптика» (задачи №825 – 1082). |
Раздел №4. Основы специальной теории относительности |
На этот раздел предусмотрен 1 час по программе, а именно тема: «Основы специальной теории относительности». |
В данном сборнике задач это раздел №10 «Элементы теории относительности» (задачи №1083 – 1127). |
То есть на первую тему «Механические колебания и волны» предусмотрено сборником 104 задачи. Из них 26 рассчитаны на оценки от 1 до 5 и, оставшиеся 78, на оценки от 6 до 10. Наибольшее количество задач на отметку 10 – всего 28, а наименьшее на отметку 1 – всего 6. Задачи представлены в достаточном количестве, но большим разнообразием не отличаются. Для примера возьмем задачи №574, 592 и 594.
№574: «Как и во сколько раз k изменится частота колебаний ν математического маятника, когда его длина l уменьшилась в n=9 раз?»
№592: «Определите отношение частот колебаний маятников , когда их длины относятся как
»
№594: «Как необходимо изменить длину l маятника, чтобы частота ν его колебаний увеличилась в n=3 раза?» [2, c.105-107]
Для решения этих задач необходимо применить формулу периода колебаний математического маятника: и формулу частоты колебаний:
. То есть задачи, по сути, практически решаются в два действия, где требуется знание только этих формул. Такие задачи необходимы только для закрепления знаний, но никаких других функций они не несут. А такого рода задачи преобладают в данном сборнике (примерно 90%), поэтому они, по нашему мнению, развивают учеников однобоко, не показывая связи с другими разделами физики, и не устанавливают межпредметные связи.
В разделе «Механические колебания и волны» все задачи по характеру требований относятся к задачам на нахождение искомого, по содержанию – к ситуативным и абстрактным, по способу решения – количественные. Можно отметить наличие нескольких задач (всего 5) познавательного характера, например, на нахождение частоты колебаний кузова автомобиля.
На вторую тему «Электромагнитные колебания и волны» предусмотрено сборником 68 задач. Из них 29 рассчитаны на оценки от 1 до 5 и, оставшиеся 39, на оценки от 6 до 10. По своему составу задачи в корне не отличаются от предыдущего раздела, то есть все относятся по содержанию – к ситуативным и абстрактным, по способу решения – количественным. Эти задачи служат на проверку формул и законов для данной темы, но не устанавливают связей с другими разделами физики и предметами в целом. Опять же такие задачи уместны только на первых уроках для закрепления материала и в качестве домашних заданий. Для примера рассмотрим следующие задачи:
Статьи по педагогике:
История разработки вопросов развития конструкторской деятельности в
психологической и педагогической литературе
Термин «конструирование» произошел от латинского слова «construere», что означает создание модели, построение, приведение в определенный порядок и взаимоотношение различных отдельных предметов, частей, элементов. Конструирование относится к продуктивным видам деятельности, поскольку направлено на п ...
Последовательность стадий планирования учебного процесса
Первая стадия– определение общих целей урока. Это необходимо для обеспечения целостности урока и уверенности в том, что на уроке внимание будет фокусироваться на важных, значимых результатах, а не на достижении малозначимых целей. Сразу же после этого общие цели урока подразделяются на частичные, т ...
Методика проведения заключительного инструктажа
Разработать содержание и методику проведения заключительного инструктажа также подробно, как вводного, самостоятельной работы учащихся и текущего инструктажа мастера, конечно, невозможно, так как это в значительной степени определяется ходом занятия. Но основное в проведении заключительного инструк ...